以“蒲公英”為設(shè)計(jì)理念，采用“圓”的元素，針對(duì)學(xué)齡前孩子的身心發(fā)展規(guī)律，融合現(xiàn)代化教育設(shè)施與生態(tài)式的自然環(huán)境，為孩子創(chuàng)造出了一個(gè)釋放天性、尋找獨(dú)特自我的成長(zhǎng)環(huán)境。

▼建筑主體外觀

▼頂視圖

蒲公英落地即生根適應(yīng)性極強(qiáng)，有著極其頑強(qiáng)的生命力和蓬勃的生機(jī)，一旦成熟時(shí)，便會(huì)放開(kāi)種子，給它翅膀，讓它飛翔，隨之而去，從不干涉后代會(huì)到什么地方，從細(xì)小的事物中挖掘出強(qiáng)大的力量，這也正是圣果國(guó)際幼兒園教育理念的真實(shí)寫(xiě)照，孩子們?cè)谟變簣@里學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，為他們埋下自由、勇敢和夢(mèng)想的種子，不為他們?cè)O(shè)計(jì)好要走的路，能做的就是給予他們翅膀，讓他們飛翔，飛向更遠(yuǎn)的未來(lái)。授之以漁的教育理念讓“蒲公英”與圣果國(guó)際幼兒園緊緊的結(jié)合在一起。

▼建筑近景鳥(niǎo)瞰

創(chuàng)作的過(guò)程，美妙不言說(shuō)，不斷從最細(xì)小的事物中挖掘出強(qiáng)大的力量，全世界的光線等待著去捕捉，關(guān)于理想國(guó)里的夢(mèng)也都仿佛照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)，重現(xiàn)眼前，站在每一塊未建設(shè)的土地上，體悟著幼兒園建筑本身的需求，或許建筑落地與靈感的相遇，是一件上天注定的且順其自然的事情，它與時(shí)間無(wú)關(guān)，它卻與永恒有關(guān)

▼局部頂視圖

一個(gè)繁華的幼兒園不代表他有靈魂，好的幼兒園教育理念也一定不是被寫(xiě)在墻上，只有在一點(diǎn)一滴、一筆一劃間，把創(chuàng)作涌進(jìn)自己的生命，構(gòu)建起豐富的精神世界，才能在不經(jīng)意間滲透蔓延到靈魂的每一個(gè)角落。一切環(huán)境原始力量皆為想象力的自由，從天頂落下那一束神秘的光和潺潺流動(dòng)的水聲中，孩子們或許會(huì)有一種離開(kāi)現(xiàn)實(shí)進(jìn)入另一個(gè)時(shí)空和世界的感覺(jué)。

▼校園入口

建筑是為了輔助教育，目的是讓教育更有成效，通過(guò)建筑營(yíng)造真正的教育環(huán)境，才能讓孩子去感受,我們希望建筑所表達(dá)的精神和生命力是長(zhǎng)久的，即使隨著時(shí)間的不斷流逝，建筑表面已經(jīng)被侵蝕或剝落，但這顆“蒲公英種子”仍能安靜且紋絲不動(dòng)地佇立在天地光影行云流水萬(wàn)物生長(zhǎng)的變幻之中。

▼庭院概覽

基于區(qū)域性考量，論證出以鋼筋混泥土作為主體結(jié)構(gòu)，輔以鋼結(jié)構(gòu)框架為建筑外觀帶來(lái)更多靈動(dòng)曲線；設(shè)內(nèi)外環(huán)雙走廊，加上主體立面玻璃幕墻，給建筑引入更多的日照和光線,讓圣果幼兒園的整體建筑達(dá)成園所的日照要求，也滿足良好的通風(fēng)防潮和隔熱防曬的要求，更可應(yīng)對(duì)季侯性臺(tái)風(fēng)的侵襲。

▼旋轉(zhuǎn)樓梯連接一二層空間

內(nèi)環(huán)與外環(huán)的連環(huán)開(kāi)放打破了空間的固定關(guān)系，將不同屬性的功能空間聯(lián)系起來(lái)，孩子們匯聚于此去體會(huì)顏色的美感，世界皆是一片海洋蔚藍(lán)，空間的不確定性或許會(huì)成為孩子們空間記憶和成長(zhǎng)的一部分，所有關(guān)于成長(zhǎng)的印記和思考在歲月浮沉的不經(jīng)意間銘刻于空間的每個(gè)角落。

▼環(huán)形走廊

▼庭院與臺(tái)階

持續(xù)性是一把完美的萬(wàn)能鑰匙，人與自然的關(guān)系是聯(lián)系所有事物的無(wú)形紐帶，當(dāng)建筑超越物質(zhì)到達(dá)另一個(gè)世界，將我們的當(dāng)下所思所見(jiàn)投射到未來(lái)，空間與空間之間的交接間點(diǎn)把概念在空間中滲透貫穿始終，那這棟建筑就會(huì)擊敗時(shí)間 ，毫無(wú)疑問(wèn)?？臻g流轉(zhuǎn)，天地萬(wàn)物融于此刻，廢墟之下蘊(yùn)藏著無(wú)限可能的重生，孩子們?cè)谌f(wàn)物生長(zhǎng)中感受美好，這大概就是生命流動(dòng)的力量。曲線與直線相融，動(dòng)靜區(qū)相輔相成，空間的鮮明反差和各種不確定性，并不急于為孩子們做出任何前提和假設(shè)，只盡力為他們提供可以舒展想象力的自由空間?；蛟S在這樣的碰撞啟發(fā)中，孩子們會(huì)開(kāi)始自然而然的尋找他們成長(zhǎng)過(guò)程中屬于自我的定位。

▼流動(dòng)的曲線空間

陽(yáng)光用強(qiáng)烈的色彩點(diǎn)燃了空間、賦予孩子自由生長(zhǎng)，栩栩如生的空間對(duì)話，光影的隨型移動(dòng)，利落的線條、一切進(jìn)行的大膽都在這所幼兒園里觸發(fā)了感性，促成了天作之合的藝術(shù)體驗(yàn)。一幕幕生動(dòng)的場(chǎng)景，每一句話，每一個(gè)動(dòng)作都賦予了建筑生命，建筑因生命而動(dòng)人，生命因建筑而閃光，孩子們 一雙雙誠(chéng)懇的眼睛，令他們的眼中閃著動(dòng)人的光輝，美好到可以投過(guò)屏幕默默感動(dòng)，樸實(shí)、善良真誠(chéng)又美好。

▼陽(yáng)光用強(qiáng)烈的色彩點(diǎn)燃空間

關(guān)于水系的呼吸，視線的呼吸，氣息的呼吸都是不可捉摸不可名狀的，如建筑一般不可度量，孩子們?cè)隗w會(huì)中感受它的存在和深不可測(cè)的力量，水波紋的細(xì)節(jié)極具光影變化，孩子們?cè)谶@里捕捉細(xì)微變化的觸感，用時(shí)間的度量去無(wú)限接近它?？臻g強(qiáng)調(diào)透明和視線滲透，大面積的玻璃讓窗外的自然景觀與空間融為一體，毫無(wú)保留地將自然的光與能量流瀉進(jìn)來(lái)，讓孩子們走進(jìn)空間任何一個(gè)角落都身處自然光線之中。

▼大廳

在動(dòng)線設(shè)計(jì)上，打破了傳統(tǒng)幼兒園一廊多課室的設(shè)計(jì)，砍掉多余的裝飾，在主課室區(qū)域穿插功能性教育公共空間，讓動(dòng)靜區(qū)結(jié)合的更加緊密，賦予孩子更多靈動(dòng)的活動(dòng)空間，促使孩子勇于打破成規(guī)，滿足不同階段孩子的探索欲和社交需求。

▼功能性教育公共空間

當(dāng)太陽(yáng)升高時(shí)，陽(yáng)光灑到墻壁上，一種特殊的美，便這樣產(chǎn)生了，那溫潤(rùn)有力的光與墻壁達(dá)成了很好的默契，自然并沒(méi)有創(chuàng)造這些東西，那些原本不存在的，卻在“人造物”面前甚至于不知所措。光是一切，沒(méi)有光就沒(méi)有生命，建筑中用可度量的光、空間與秩序來(lái)呈現(xiàn)、捕捉隱藏在光明之后那深邃的影子和內(nèi)在的信仰,不由自主會(huì)記起路易·康的那句話：“太陽(yáng)從不知道自己有多偉大，直到它照到建筑物上”。每個(gè)穹頂，在陽(yáng)光投射的光線下，開(kāi)始和上帝對(duì)話，寂靜中仿佛回蕩著神諭，豎起耳朵聽(tīng)，在不經(jīng)意間光線的呈現(xiàn)下，觸動(dòng)了每個(gè)人的心靈。

▼天窗照亮走廊

▼開(kāi)放的教室

結(jié)構(gòu)可以創(chuàng)造光與影，太陽(yáng)的光輝從一個(gè)個(gè)圓孔中透進(jìn)幼兒園里時(shí)，近看，每個(gè)孔都是一個(gè)放大鏡，放大無(wú)數(shù)的靈魂與自由，放大鏡下的孩子們?cè)诒寂埽?隨著空間的逐漸縮進(jìn)，孩子們自身便幻化成為丈量，探究，閱讀和去體驗(yàn)空間的關(guān)鍵因素，孩子、建筑、周?chē)h(huán)境之間的關(guān)系便由此建立。某個(gè)地方總會(huì)在記憶中成為特定場(chǎng)景的定格，對(duì)稱(chēng)、秩序、純粹、真實(shí)材料，幾何形式投出的陰影，慷慨地將所思所想呈現(xiàn)出來(lái)，造就了對(duì)光的迷戀，一種無(wú)序的自然將孩子們帶入夢(mèng)境的美妙，這大概是建筑經(jīng)過(guò)人后天安排形成的一種自然無(wú)序的美妙吧。

▼空洞與陽(yáng)光

眾目如水，行于舟上，不固守一成不變的視角，生出好奇心，看到矛盾與共生，在多樣化的兒童娛樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)造出了符合兒童童趣且具備益智功能的兒童水系裝置，孩子們通過(guò)手動(dòng)系統(tǒng)，與水景裝置發(fā)生互動(dòng)，尺度與節(jié)制觸發(fā)孩子更多對(duì)建筑環(huán)境空間的想象，這些也都將化為孩子們無(wú)可替代的成長(zhǎng)養(yǎng)分。

▼兒童與水景互動(dòng)

一個(gè)好的幼兒園， 建筑空間必須要讓孩子感受到每年每季以及每日時(shí)光的不同，空間是建筑最基本的組成部分，我們甚至可以看到孩子們?cè)诖罂臻g和小空間里的表現(xiàn)是不同的，幼兒園“設(shè)計(jì)”并不是要解決某個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，而是當(dāng)孩子們真正需要的時(shí)候能夠打開(kāi)另一個(gè)世界。孩子的成長(zhǎng)，需要自然和自由的滋養(yǎng)，而大型玩具卻是激發(fā)孩子們探索自我能力的重要媒介，大型裝置類(lèi)玩具，打破了玩具“只能在手中把玩”的刻板印象，我們希望的幼兒園不僅僅是被看做是一個(gè)物體，而是形成一種滋養(yǎng)人的環(huán)境，將空間環(huán)境化成老師和家長(zhǎng)強(qiáng)大的教育資源，讓孩子游戲其中、探索其中，探索過(guò)程中的多維體驗(yàn)，滿足孩子們對(duì)世界的好奇心。

▼自然中的游樂(lè)裝置

最好的意念往往來(lái)自最細(xì)微的聲音，猶如上帝之手，關(guān)于探索，是開(kāi)啟孩子們豐富想象力的鑰匙，驅(qū)使孩子們更加專(zhuān)注的去探索。校園里的每個(gè)元素，都觸動(dòng)著莫測(cè)的靈感，我們常觀事物之微小，我們常觀事物之龐大,一個(gè)繁華的幼兒園不代表它有靈魂，而幼兒園的靈魂和文化是可以讓它有活力且持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要因素。無(wú)邊界的探索去復(fù)合教育理念，更能讓孩子們發(fā)現(xiàn)對(duì)生命博大而深沉的愛(ài)，它就這樣安靜地佇立在光影天地、行云流水的宇宙中，猶如孤獨(dú)而虔誠(chéng)的祈禱者 . 超越時(shí)空，光芒萬(wàn)丈。

▼功能分析圖

▼流線分析圖

▼平面圖

▼剖面圖